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ag体育正规:“以游戏为基本活动”的内涵、形态、路径日益清晰——回归游戏发现儿童
2020-11-21 [48464]

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ag体育正规_“感激支持无限可能的游戏,让我看到孩子,看到自己!”站在台上,许没完没了地讲着孩子玩游戏从保龄球到多米诺骨牌的过程,表示一段游戏视频看懂了。她已经知道她用了几个词,如“惊讶”、“钦佩”和“难以置信”.近日,在教育部主办的全国幼儿园游戏活动研讨会上,作为130名优秀游戏活动案例教师之一的许,分享了她在游戏中发现的孩子们的自学情况,并展示了自己的作品。但谁能想到,她是上海一所中学的著名理工科教师。所有的改变都必须从游戏中记住。

游戏的真实面目更加清晰。有时候幼儿园会有一些图:“小吃街”开着,有小朋友在“店”门口无聊的等着顾客;模拟交通游戏开始了。

一些孩子坐在十字路口,手臂反复指向方向.这怎么可能是孩子们想要的游戏呢?“以游戏为基本活动”已经被支持了30年,但在实践中却千差万别。这个优秀游戏活动的案例回顾就像一面镜子,展现了很多问题。南京师范大学教授、评估专家俞永平表示,通过使用全国各地提交的案例,可以发现,一些案例将教学活动和生活活动以游戏的名义,宣称并介绍为游戏案例,说明部分幼儿教师对游戏的解读存在偏差。同时,一些幼儿教师对游戏的本质特征做得太多,设计游戏和编写游戏的现象在一定程度上并不存在。

华东师范大学教授、测评专家华爱华明确认为,游戏活动不是教学活动。游戏活动分为儿童自发游戏和教师组织游戏。

前者还包括角色、建筑、表演、运动、沙水、综合类游戏,后者还包括低层结构活动和常规类游戏。“必须说明的是,有些低结构的活动,虽然是老师设计的,但是有隐藏的目标,不是任务驱动的,没有规定游戏性。孩子还在体验游戏;有些正规的游戏,虽然是老师设计的,有游戏规则,但类似于有具体答案的操作者,孩子可以自发地反复玩游戏。”华爱华指出,这可以算是一种游戏活动。

在实践中,如何解读「以游戏为基本活动」?严永平指出,“基础活动”包括三层含义:第一,“基础活动”是最重要的活动,是儿童身心发展水平所要求的。要整合孩子的游戏心计划,设计其他教育活动,让幼儿园课程能带入正确自律的游戏精神来建构情怀;其次,“基础活动”是一种基础活动,在一天的生活中已经被预测或渗透,孩子不会把任何活动变成游戏活动;其次,“基本活动”是不可替代或避免的活动。没有游戏,孩子的生活将是无声的,枯燥的,意想不到的。

对孩ag体育官网子的解读和反对越来越准确。这是三个孩子玩“保龄球”游戏的几个视频。他们没有看到他们用车轮形的积木在设定的坡道轨道顶部推动,车轮向下滚动,目的是撞击站在轨道末端的两个圆柱形积木。经过多次尝试,他们进行顺利,欢呼雀跃。

在最后的四天里,孩子们大大改变了他们的轨迹和目标障碍物,降低了他们的可玩性。第五天老师介入,调查孩子对保龄球讲了多少,让家长带他们去了解保龄球。干预后,孩子们再玩的时候,放上10个保龄球瓶形状的圆柱形积木,就可以玩游戏了,兴趣又回到设置障碍上。

“教师如何介入?在保龄球调查中,她明确提出了两个问题:一、保龄球馆是什么样的;第二是如何得分。现在来讨论一下老师是否一定要干预。老师的干预有效吗?”看完视频,华爱华带领导演和老师分组坐在一起讨论。 当有人说一定要介入,有人说不必介入并分别说明原因时,华爱华说:“这个案子没有结论,也没有准确的答案。

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希望大家试探性的介入,因为只要介入就不会有反思,这才是最重要的。”自省就是学习。以前很多人担心,如果让孩子以后玩游戏,就玩不了游戏了,结果几乎什么都没学到。

但越来越多的实践证明,“只要回头看,孩子就会给你惊喜”,“只要有游戏,自学就会重新发生”。教师不是店主,而是跟随孩子的观察者、记录者和支持者,所以他们可以被称为研究者。“以前为了好好上课,在家对着镜子努力,怎么给孩子讲,怎么笑的更自然,但是怎么努力练习就很差了。

”许崔丹说,过去,他对炉排课很困惑。后来玩了游戏,他找到了作为幼儿园老师的自豪感和职业幸福感。徐所在的上海大学附属实验幼儿园是一所二级幼儿园。

两年来,他一直以“游戏”这个生长点为突破口,提高幼儿园的办学质量,为资深教师寻找职业幸福感。该校校长杨表示,教师的游戏探索经历了三个阶段:第一阶段,从“形式上的放松”到“内容上的开放与自律”,结合“时间、环境、材料”三个保证,构建“游戏价值的新审视和游戏理念的转变”;第二阶段,从“非常简单的‘wow moment’狩猎”到“逐渐学会仔细观察和分析孩子的游戏不道德”,结合“优质教研”和“为孩子创建游戏文件夹”,打造“坚信孩子是有能力的学习者,改变对孩子的看法”;第三阶段,从“以教师为中心的游戏讲解”到“以儿童为中心的交流与分享”,之后“尝试分解活动”,利用“回溯教案”构建“解读儿童自学方法,解读教师角色与责任,重塑课程理念”。读孩子是幼儿教师的核心专业素质,真正读孩子,必须研究孩子。浙江省安吉幼儿教育研究中心主任程雪勤表示,安吉20年来“给孩子游戏的权利”的革命,从“小学”和没有游戏,到功利主义和形式主义的假游戏,再到回归儿童自然的真实游戏,是一个漫长的反思教育实践过程我们的老师像人类学家一样研究孩子,带着孩子的陌生感,认真观察发现孩子,时刻倾听孩子,积极开展大量的案例式游戏教学研究。

”程雪勤说,安吉的幼儿教师很强,很专业,经历过折返游戏、仔细观察游戏、分析游戏、和他们玩游戏的过程。教师能力竞赛是关于学习孩子和游戏的能力,而不是玩、唱、跳、画、微课。行政教研共同努力拓宽游戏实践的路径,类似于安吉县“以游戏为基本活动”的实践。

上海确立了“游戏育人”的理念。21年来,幼儿园教育从点到面,更好地体现了游戏精神;以“课程游戏化”建设为起点,江苏省逐渐改变了教师对儿童、游戏和课程的看法,从抓几个脆弱的公园到推进整个区域。各地的实践证明,幼儿教师专业的繁荣和幼儿园教育质量的提高绝不是一蹴而就的,而是一个逐步积累和修正的过程。

在这个过程中,行政和教研发挥着极其重要的作用,因此应该赋予教师研究儿童游戏的权力,并获得适当的条件和保障。以上海为例,有16个地区、市、区的80名专职幼儿教师和研究人员。通过完善市、区、园三级教研合力机制,建立线上线下教研有序互动推进机制,形成三位一体机制 基于各地的成功实践,中国教育科学研究院研究员刘占兰表示,显然,今天,优质幼儿园教育的方向和实践已经基本明确,从低到低分为三个阶段:宝坻——实施科学保育教育,合理安排儿童一日活动;正根——希望形成以游戏为基本活动的实践形态;开发——提高幼儿教师能力,坚持教师专业工作方法。“现在,方向已经明确了。

我们要做的就是给游戏纠正正厅,让游戏有状态,有时间。”刘占兰说,发展学前教育,区县是主要责任。

她督促区县行政、教学、科研形成合力,从游戏、幼儿园等弱势领域入手,影响能影响的,改变能改变的,从我做起,立即行动!_ag体育正规。

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